Sistem Penilaian Kelas (clashroom Assessment)
Fisika Asik. penilaian kelas mencakup spektrum yang luas dari kegiatan dari tes constructingpaper-pensil dan ukuran kinerja, untuk grading, menafsirkan nilai tes standar-kan, berkomunikasi hasil tes, dan menggunakan hasil penilaian dalam deci-sion keputusan. Bila menggunakan tes kertas pensil dan ukuran kinerja, teachersshould menyadari kekuatan dan kelemahan dari berbagai metode penilaian, dan memilih format yang tepat untuk menilai prestasi target yang berbeda (Stiggins, 1992). item tes harus sesuai dengan tujuan program dan instruksi untuk ensurecontent validitas (Airasian, 1994), mencerminkan pengambilan sampel yang memadai instruksional pasangan-rial untuk meningkatkan reliabilitas, dan tekan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dalam melakukan-Ance penilaian, validitas dan reliabilitas dapat ditingkatkan dengan menggunakan diamati tugas didefinisikan andclearly kinerja (Airasian, 1994; Baron, 1991; Shavelson, Baxter, & Pine, 1991; Stiggins, 1987), protokol scoring rinci, beberapa perilaku samplesof dievaluasi oleh beberapa hakim (Dunbar, Koretz, & Hoover, 1991), andrecording hasil scoring selama penilaian (Stiggins & Bridgeford, 1985) .Teachers harus dapat merevisi dan meningkatkan tes buatan guru berdasarkan teststatistics dan analisis item (Carey, 1994; Gregory, 1996).
Grading dan pengujian standar adalah dua komponen penting dari classroomassessment. Sejak keputusan berdasarkan kelas mungkin memiliki abadi akademik dan socialconsequences (Messick, 1989; Popham, 1997), guru harus mempertimbangkan assessmentcomponents menurut penekanan pembelajaran (Airasian, 1994; Carey, 1994; Stiggins, Frisbie, & Griswold, 1989) dan nilai dasar on-terkait prestasi fac-tor saja. kriteria penilaian harus dikomunikasikan kepada siswa di muka dan im-dah dimasukkan sistematis untuk menangani biasa serta kasus borderline (Stiggins et al., 1989). faktor Nonachievement seperti usaha, kemampuan, sikap, dan motivationshould tidak dimasukkan ke dalam nilai pokok permasalahan karena mereka sulit untuk de-baik saja dan ukuran (Stiggins et al., 1989). Dalam hal pengujian standar, teachersshould menghindari mengajar untuk tes (Mehrens, 1989), menafsirkan item tes, dan giv-ing petunjuk atau waktu tambahan selama tes administrasi. Guru harus appropriatelyinterpret nilai tes dan mengidentifikasi informasi diagnostik dari hasil tes tentang instruksi dan pembelajaran siswa (Airasian, 1994).
Berkomunikasi hasil penilaian dan menggunakan informasi penilaian dalam deci-sion keputusan merupakan dua aspek lain dari penilaian kelas. Untuk komunikasi-cate hasil penilaian secara efektif, guru harus memahami kekuatan andlimitations berbagai metode penilaian, dan dapat menggunakan menilai-ment terminologi dan teknik komunikasi yang tepat (Schafer, 1991; Stiggins, 1997). komentar khusus daripada tanggapan menghakimi (mis, "adil") adalah rec-Direkomen- untuk memotivasi siswa untuk meningkatkan kinerja (Brookhart, 1997) .Ketika menggunakan hasil penilaian, guru harus melindungi siswa kerahasiaan (Airasian, 1994). Guru juga harus mampu menggunakan hasil penilaian untuk makedecisions tentang penempatan siswa pendidikan, promosi, dan kelulusan, juga sebagai untuk membuat penilaian tentang kelas dan perbaikan sekolah (Stiggins, 1992).
Pada tahun 1990, American Federation of Teachers (AFT), Dewan onMeasurement Nasional Pendidikan (NCME), dan Asosiasi Pendidikan Nasional (NEA) mengeluarkan Standar Kompetensi Guru di Penilaian Pendidikan ofStudents. Standar-standar ini sedang dalam revisi. Menurut stan-dards, guru harus terampil dalam memilih dan mengembangkan metode penilaian, administrasi dan mencetak tes, menafsirkan dan mengkomunikasikan penilaian ulang Hasil pengujian, grading, dan memenuhi standar etika dalam penilaian. Penilaian liter-K arakteristik dan standar tujuh membentuk kerangka teoritis untuk praktek penilaian guru investigationof 'dan keterampilan dalam penelitian ini.
0 Response to "Sistem Penilaian Kelas (classroom Assessment)"
Posting Komentar