Kreativitas dalam pendidikan di Sekolah
Fisika Asik. Sebagai Jeffrey Smith dan Lisa Smith mengatakan: 'Kreativitas dan pendidikan duduk dan melihat satu sama lain dari kejauhan, seperti anak laki-laki dan perempuan di tari kelas tujuh, masing-masing mengetahui bahwa perampokan di lantai gym mungkin membawa manfaat yang besar . tapi penuh dengan bahaya '(Smith nd Smith, 2010: 251)
Namun, kebijakan pendidikan di Inggris saat ini tidak jelas tentang nilai itu tempat kreativitas. Sementara Pribadi, Belajar dan Kemampuan Berpikir (PLTS) di Inggris (dan setara mereka di Skotlandia, Wales dan Irlandia Utara) masih ada sebagai kerangka, mereka jarang disebut. Kerangka PLTS terdiri dari enam kelompok keterampilan lintas-kurikuler, yang 'berpikir kreatif' adalah salah satu.
Ada alasan ekonomi dan sosial mengapa kreativitas mungkin memiliki tempat dalam kurikulum sekolah. Kreativitas diadakan sebagai salah satu kompetensi yang paling penting oleh majikan 21 (Florida, 2002), dan ketika kreativitas diakui oleh dan dipromosikan melalui kebijakan sering dalam menanggapi keprihatinan kerja dan daya saing. kebijakan pendidikan secara luas memposisikan dirinya sebagai menempatkan kreativitas di pusat agar murid mampu memecahkan masalah dan tantangan luar kelas. Misalnya, Kualifikasi dan pemahaman Otoritas Kurikulum ini kreativitas (. Banaji et al, 2010: 23) adalah bahwa hal itu meningkatkan murid 'harga diri, motivasi dan prestasi'; itu mempersiapkan murid untuk hidup '; dan itu memperkaya murid 'hidup'.
Dari literatur jelas bahwa kreativitas juga dapat dilihat sebagai 'baik sosial' (Banaji et al, (2010) dan bahwa itu adalah penting, karena itu, untuk 'pengembangan sosial dan pribadi anak muda di masyarakat dan pengaturan sosial lainnya '. sering ada' keharusan ekonomi 'terlibat juga. Komite Penasehat nasional Kreatif dan Budaya Pendidikan (NACCCE) secara eksplisit menyatakan bahwa kreativitas dalam pendidikan memungkinkan suatu negara untuk bersaing di pasar global, memiliki tenaga kerja yang fleksibel, menghadap nasional tantangan ekonomi, makan pemuda 'industri kreatif' dan memungkinkan untuk beradaptasi dengan perubahan teknologi '(Banaji et al, 2010:. 35).
Namun, kebijakan pendidikan di Inggris saat ini tidak jelas tentang nilai itu tempat kreativitas. Sementara Pribadi, Belajar dan Kemampuan Berpikir (PLTS) di Inggris (dan setara mereka di Skotlandia, Wales dan Irlandia Utara) masih ada sebagai kerangka, mereka jarang disebut. Kerangka PLTS terdiri dari enam kelompok keterampilan lintas-kurikuler, yang 'berpikir kreatif' adalah salah satu.
Ada alasan ekonomi dan sosial mengapa kreativitas mungkin memiliki tempat dalam kurikulum sekolah. Kreativitas diadakan sebagai salah satu kompetensi yang paling penting oleh majikan 21 (Florida, 2002), dan ketika kreativitas diakui oleh dan dipromosikan melalui kebijakan sering dalam menanggapi keprihatinan kerja dan daya saing. kebijakan pendidikan secara luas memposisikan dirinya sebagai menempatkan kreativitas di pusat agar murid mampu memecahkan masalah dan tantangan luar kelas. Misalnya, Kualifikasi dan pemahaman Otoritas Kurikulum ini kreativitas (. Banaji et al, 2010: 23) adalah bahwa hal itu meningkatkan murid 'harga diri, motivasi dan prestasi'; itu mempersiapkan murid untuk hidup '; dan itu memperkaya murid 'hidup'.
Dari literatur jelas bahwa kreativitas juga dapat dilihat sebagai 'baik sosial' (Banaji et al, (2010) dan bahwa itu adalah penting, karena itu, untuk 'pengembangan sosial dan pribadi anak muda di masyarakat dan pengaturan sosial lainnya '. sering ada' keharusan ekonomi 'terlibat juga. Komite Penasehat nasional Kreatif dan Budaya Pendidikan (NACCCE) secara eksplisit menyatakan bahwa kreativitas dalam pendidikan memungkinkan suatu negara untuk bersaing di pasar global, memiliki tenaga kerja yang fleksibel, menghadap nasional tantangan ekonomi, makan pemuda 'industri kreatif' dan memungkinkan untuk beradaptasi dengan perubahan teknologi '(Banaji et al, 2010:. 35).
Tantangan utama untuk budidaya kreativitas di sekolah alam subjek didominasi mereka. Jadi, sementara kreativitas mencakup semua bidang subjek dan tidak terbatas pada 'seni', ada konflik yang melekat dalam upaya untuk memastikan penilaian konsep cross-kurikuler. sejauh mana kreativitas dalam konteks tertentu benar-benar bebas konteks ambigu juga. Sebagai Anna Craft (2008b) komentar, ini membuat keputusan tentang apa yang tepat untuk menilai (dan memang apa yang tidak untuk menilai) bermasalah. Dalam mengembangkan kerangka penilaian kami kami mencoba dua pendekatan yang berbeda, satu di masing-masing uji coba lapangan, untuk menjelajahi lebih lanjut.
Masalah lebih lanjut untuk sekolah-sekolah di Inggris adalah agenda utama dari nilai akuntabilitas sekolah, sistem penilaian dan tabel liga mereka, rezim membayar baru, rasa kebebasan profesional berkurang dalam membuat pilihan kurikulum lokal yang bersaing dengan upaya yang serius membina kreativitas (Menter 2010 ). Mungkin bahwa penilaian formatif menilai disposisi kreatif adalah bertentangan dengan agenda kinerja pengujian nasional, dengan demikian subordinasi. Craft (2008b: 3) laporan untuk Futurelab mencatat: 'drive yang kuat untuk meningkatkan standar dan untuk membuat penilaian kinerja tentang individu dan sekitar sekolah, dapat dilihat sebagai ketegangan dengan komitmen yang nyaris sama kuat untuk memelihara kecerdikan, fleksibilitas, kemampuan' .
Namun pemeriksaan lebih dekat dari penelitian, misalnya dalam proses meta-kognitif, mengungkapkan bukti yang jelas yang menunjukkan bahwa embedding kreatif (dan lainnya learning) disposisi dalam pelajaran benar-benar menimbulkan prestasi, dengan upaya untuk meningkatkan kreativitas dan mengembangkan peserta didik yang lebih kuat yang mengarah ke peningkatan dalam hasil tes diukur (Watkins, 2010). Dua agenda tidak perlu saling eksklusif. Hal ini tentu layak baik untuk menumbuhkan disposisi kreatif dan menaikkan tingkat prestasi dalam mata pelajaran. Memang, riset yang ditugaskan oleh CCE mengenai dampak Creative Partnership pada pencapaian (Cooper et al., 2011) menemukan kecil tapi signifikan keuntungan pencapaian, terutama bagi orang-orang muda di Tahapan Key 3 dan 4.
Tidak mengherankan, banyak guru fokus lebih dekat pada-taruhan tinggi pengujian negara-mandat dari pada pelacakan perkembangan topik-topik seperti kreativitas (Wiliam et al., 2004). Untuk di lingkungan yang tertekan mudah untuk melihat mengapa guru dapat mundur ke polaritas tidak membantu - hasil atau perkembangan peserta didik kreatif - ketika bukti-bukti menunjukkan bahwa mereka sama sekali tidak saling eksklusif. Dan kurangnya persyaratan untuk menilai kreativitas dengan cara nasional, sumatif (atau bahkan secara formatif di kelas) juga memberikan kontribusi yang kurang terhadap kreativitas
0 Response to "Kreativitas dalam pendidikan di Sekolah"
Posting Komentar