Lima model disposisi kreativitas

Lima model disposisi kreativitas

Fisika Asik. Lima disposisi yang kami memutuskan untuk fokus yang tiba di setelah hati-hati menimbang pro dan kontra dari daftar disposisi kreatif yang ada dalam terang kriteria kami. Model kami menjelajahi berikut lima disposisi inti dari pikiran kreatif:

1. Inquisitive. Jelas individu kreatif yang baik untuk mengungkapkan dan mengerucutkan pertanyaan menarik dan berharga di domain kreatif mereka.

1. Tanya dan mempertanyakan
2. Menjelajahi dan menyelidiki asumsi menantang

2. Persistent. Sejak Thomas Edison pertama kali membuat pernyataan dengan ini kita mulai bagian ini telah berulang kali menekankan.

1. Menempel dengan kesulitan
2. Berani untuk berbeda
3. ketidakpastian toleransi

3. imajinatif. Di jantung dari berbagai analisis kepribadian kreatif adalah kemampuan untuk datang dengan solusi imajinatif dan kemungkinan.

1. Bermain dengan kemungkinan
2. membuat koneksi
3. menggunakan intuisi

4. Kolaborasi. Banyak pendekatan saat ini untuk kreativitas, seperti yang dari John-Steiner (John-Steiner, 2006), menekankan sifat sosial dan kolaboratif dari proses kreatif.

1. Berbagi produk
2. Memberi dan menerima umpan balik
3. Bekerja sama dengan tepat

5. Disiplin. Sebagai penyeimbang, sisi imajinatif 'melamun' kreativitas, ada kebutuhan untuk pengetahuan dan kerajinan dalam membentuk produk kreatif dan mengembangkan keahlian.

1. teknik mengembangkan
2. mencerminkan kritis
3. Kerajinan dan meningkatkan.

Kami memilih untuk menggambarkan lima disposisi dengan kata sifat yang relatif abstrak, sementara menggunakan gerund untuk menunjukkan sub-disposisi dalam upaya untuk memperkuat tindakan yang diperlukan untuk 'hidup' setiap disposisi sepenuhnya.

Dalam hal pendekatan yang berbeda untuk kreativitas diringkas dalam Gambar 1 di bagian 2.1, kami berusaha untuk menjadi inklusif, akomodatif karena banyak dari mereka mungkin dalam konteks sekolah dengan yang kita bekerja. prototipe kami, kami percaya, memegang relevansi dalam setiap bidang kurikulum sekolah, sementara mengakui bahwa cara disposisi tertentu dinyatakan mungkin berbeda tergantung pada konteks. pendekatan yang berbeda diadopsi dalam mata pelajaran yang berbeda, dan, sementara tidak ada ruang untuk mengeksplorasi ini di sini, penjelasan lebih lengkap dapat ditemukan di Laporan Lengkap kami pada website7 CCE ini.

Pada awalnya kita mengasumsikan bahwa itu setidaknya layak mengeksplorasi penggunaan alat prototipe di rentang usia 4-16, meskipun dalam 3,3 kita menggambarkan mengapa ini tidak, pada kenyataannya, mungkin mengingat budaya kinerja yang kuat lazim di Key Stage 48 . Kami tidak mengeksplorasi cara-cara di mana peserta didik dari berbagai usia menunjukkan disposisi kreatif.

uji coba lapangan pertama kami direncanakan sebagai bukti dari konsep, yang bertujuan untuk menunjukkan kepada kita betapa mudahnya guru bisa memahami dan menggunakan alat pada saat dalam waktu untuk menilai murid. Sidang kedua difokuskan pada penilaian diri oleh peserta didik individu. Selama proyek kami telah disukai pendekatan formatif untuk desain alat penilaian, sementara sisanya agnostik tentang potensi penggunaan sumatif, meskipun tantangan desain yang diangkat oleh Villalba (2008: 33). Villalba mengusulkan bahwa instrumen untuk menguji kreativitas, summatively juga akan 'sangat menantang dan sulit' dan 'proyek jangka panjang'. Langkah pertama akan melibatkan menyetujui definisi kerja kreativitas beradaptasi di semua budaya pengguna. Dia berpendapat bahwa 'tampaknya mahal dan mungkin tidak sangat efektif untuk menggunakan PISA atau skala internasional lainnya sebagai ukuran kreativitas' untuk sejumlah alasan:

Diferensiasi berpikir kreatif dari kemampuan pengetahuan mungkin sulit dicapai;

• Memastikan apakah 'benar' penjawab pertanyaan adalah cerminan sejati dari kreativitas dari pada pengetahuan;
• Menghindari keuntungan yang tidak adil beberapa murid memiliki lebih dari orang lain dalam kondisi pengujian tradisional;
• Menentukan item yang membutuhkan kreativitas lebih daripada yang lain (reliabilitas tes ini); dan
• Akuntansi untuk kompleksitas 'kreativitas' sebagai multidimensi konsep, multidisiplin.

Alat diuji awalnya ditunjukkan secara grafik pada halaman berikutnya. Alat ini dirancang sehingga pembangunan dari masing-masing 15 sub-disposisi dapat dilacak di sepanjang tiga dimensi:

Kekuatan - ini terlihat pada tingkat kemandirian yang ditunjukkan oleh murid dalam hal kebutuhan mereka untuk guru meminta atau perancah, atau menyenangkan kondisi;

luasnya - ini terlihat pada kecenderungan siswa untuk latihan disposisi kreatif dalam konteks baru, atau di domain baru; dan

mendalam - ini terlihat pada tingkat kecanggihan aplikasi disposisi dan sejauh mana penerapan disposisi adalah sesuai dengan kesempatan itu.

Tweet

Subscribe to receive free email updates: