Keterampilan abad ke 21 dalam pendidikan
Educational Testing Service (ETS) dalam publikasinya, Transformasi Digital: A Literacy Framework ICT Literacy (2007), mendefinisikan keterampilan belajar abad ke-21 sebagai kemampuan untuk a) mengumpulkan dan / atau mengambil informasi, b) mengatur dan mengelola informasi, c) mengevaluasi mutu, relevansi, dan kegunaan dari informasi, dan d) menghasilkan informasi yang akurat melalui penggunaan sumber daya yang ada. NCREL mengidentifikasi keterampilan abad ke-21 yang lebih luas sebagai mencapai pembelajaran abad ke-21 melalui literasi digital, berpikir inventif, komunikasi yang efektif, dan produktivitas yang tinggi.
Partnersip for 21st Century Skill mengidentifikasi enam elemen kunci untuk mendorong pembelajaran abad ke-21: 1) menekankan pelajaran inti, keterampilan 2) menekankan belajar, 3) menggunakan alat abad ke-21 untuk mengembangkan keterampilan belajar, 4) mengajar dan belajar dalam konteks abad ke-21, 5) mengajar dan mempelajari isi abad ke-21, dan 6) menggunakan penilaian abad ke-21 yang mengukur keterampilan abad ke-21.
Tema kesadaran global memunculkan perlunya bagi siswa untuk dapat belajar dari dan bekerja sama dengan individu dari beragam budaya, agama, ideologi, dan gaya hidup dalam lingkungan keterbukaan dan saling menghormati. Tema ini juga sebagai acuan cara-cara di mana siswa memanfaatkan keterampilan abad ke-21 untuk memahami dan terlibat dengan isu-isu global dan belajar hidup di masyarakat yang beragam. Sebuah survey yang dilakukan pada tahun 2007 oleh partnership for 21st century skil, menemukan bahwa Amerika sangat prihatin bahwa Amerika Serikat tidak mempersiapkan orang-orang muda dengan keterampilan yang mereka butuhkan untuk bersaing dalam ekonomi global (P21, 2007). Gragert (2001) sependapat, dengan alasan bahwa internasional kolaboratif pemecahan masalah yang bermanfaat bagi siswa. Dalam studinya, Gragert mencatat bahwa siswa yang berpartisipasi dalam proyek-proyek e-learning kolaboratif internasional menunjukkan tinggi motivasi di kelas, meningkatkan keterampilan membaca dan menulis, dan meningkatkan keterlibatan. Adams & Carfagna (2006) berpendapat bahwa musyawarah lintas budaya melalui teknologi Web 2.0 membantu untuk memecah gagasan stereotip tentang budaya lain dari satu sendiri.
Dalam beberapa tahun terakhir, pendukung pendidikan keuangan, didefinisikan sebagai pengetahuan yang membantu orang membuat sumbang saran, keputusan keuangan (Hopley 2003), telah diperkuat oleh temuan penelitian yang menunjukkan bahwa pelatihan literasi keuangan memiliki dampak positif pada pengetahuan keuangan ( Hilgert, Hogarth, & Beverly, 2003; Danes, Huddleston-Casas, & Boyce, 1999; Barrese, Garner, & Thrower, 1998). Braunstein & Welch (2002) berpendapat, bagaimanapun, bahwa peningkatan pengetahuan keuangan tidak perlu diterjemahkan ke dalam perilaku keuangan membaik. Sebaliknya, mereka berpendapat bahwa kausalitas dapat dibatalkan karena orang dapat memperoleh pengetahuan karena mereka menyimpan dan menumpuk kekayaan, atau mungkin ada pengaruh ketiga, yaitu, pengalaman keluarga dan sosialisasi ekonomi, yang mempengaruhi baik pengetahuan dan perilaku. Pemeriksaan lebih lanjut hubungan antara sifat sosialisasi ekonomi dan melek finansial sangat dibutuhkan.
Sebuah penelitian menunjukkan bahwa adanya pekerjaan yang buruk dan kinerja dapat dihubungkan lebih erat dengan kesulitan keuangan daripada demografi (misalnya, usia, jenis kelamin, dan / atau pendapatan) (Braunstein & Welch, 2002; Mandell, 1997). pendidikan keuangan telah terbukti tidak hanya untuk meningkatkan tingkat pengetahuan siswa, tetapi juga memiliki dampak positif yang abadi pada perilaku keuangan mereka. Sebagai lembaga pendidikan sekolah berperan untuk mempersiapkan lulusan menjadi pekerja yang efektif, berkompetensi kompetensi di keuangan (yaitu, mengelola uang, memahami perbankan, menggunakan kredit secara bijak, memahami pajak dan asuransi, pemahaman investasi dan kepemilikan rumah, dan memahami implikasi dari penipuan konsumen dan pencurian identitas) adalah tujuan kurikulum yang penting untuk dipertimbangkan.
Penekanan pada litersi kesehatan memenuhi kebutuhan individu untuk dapat mengakses dan menggunakan informasi yang berkualitas untuk membuat keputusan yang berhubungan dengan kesehatan. Hal Ini termasuk pengetahuan tentang cara untuk mengakses informasi dan layanan kesehatan dan pengetahuan tentang langkah-langkah kesehatan preventif.
Safeer & Keenan (2005) berpendapat bahwa litersi kesehatan yang tidak memadai dapat mengakibatkan "kesulitan mengakses pelayanan kesehatan, mengikuti petunjuk dari dokter, dan minum obat dengan benar. Berkman. et Al. (2004) menerbitkan sebuah laporan tentang hasil literasi kesehatan yang diminta oleh American Medical Association dan didanai oleh AHRQ. Laporan ini membahas dua pertanyaan kunci: Apakah keterampilan keaksaraan terkait dengan: (a) Penggunaan layanan kesehatan? (B) Kesehatan hasil-hasil? (C) Biaya perawatan kesehatan? (D) Disparitas hasil atau perawatan kesehatan penggunaan pelayanan kesehatan menurut ras, etnis, budaya, atau usia? Untuk individu dengan keterampilan keaksaraan rendah, apa intervensi yang efektif untuk: (a) Meningkatkan penggunaan layanan kesehatan? (B) Meningkatkan hasil kesehatan? (C) Mempengaruhi biaya perawatan kesehatan? (D) Meningkatkan hasil kesehatan dan / atau penggunaan pelayanan kesehatan antara kelompok ras, etnis, budaya, atau usia yang berbeda?
Pada tahun 2003, Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan diterbitkan Kesehatan Melek dari Dewasa Amerika: Hasil dari 2003 National Assessment of Adult Literacy. Ini mewakili rilis pertama dari National Assessment of Adult Literacy (NAAL) hasil literasi kesehatan. Hasil didasarkan pada tugas penilaian yang dirancang khusus untuk mengukur melek kesehatan orang dewasa yang tinggal di Amerika Serikat. Untuk keperluan studi ini, melek kesehatan dilaporkan menggunakan empat tingkat kinerja: Di bawah Dasar, Dasar, Menengah, dan Mahir. Mayoritas orang dewasa (53 persen) memiliki literasi kesehatan Intermediate. Sekitar 22 persen memiliki dasar dan 14 persen memiliki bawah literasi kesehatan dasar. Hubungan antara literasi kesehatan dan variabel latar belakang (seperti pencapaian pendidikan, usia, ras / etnis, dimana orang dewasa mendapatkan informasi tentang masalah kesehatan, dan asuransi kesehatan) juga diperiksa dan dilaporkan (NCES, 2003).
AS Departemen Kesehatan dan Layanan Manusia Kantor Pencegahan Penyakit dan Kesehatan Promosi Panduan Cepat untuk Kesehatan Literasi memberikan gambaran dasar dari konsep melek kesehatan kunci dan teknik untuk meningkatkan melek kesehatan melalui komunikasi, navigasi, pengetahuan-bangunan, dan advokasi. Hal ini juga memberikan informasi bagi guru dan administrator untuk menjadi pendukung yang efektif untuk meningkatkan literasi kesehatan.
Apa itu Keterampilan Belajar Abad 21?
Subyek dan model pendidikan Abad 21 sering berfokus pada pembelajaran dengan identifikasi konten untuk bidang studi (yaitu matematika, sains, seni bahasa, dan IPS), dan kemudian menilai pengetahuan konten ini dengan kuis, dan tes pada akhir bab atau modul belajar. hasil yang diinginkan dalam kerangka pembelajaran abad 21 termasuk subjek belajar dan kontemporer sekolah tradisional tema konten dalam kombinasi dengan tema interdisipliner abad ke-21. Mata pelajaran inti dan tema pembelajaran dalam kerangkan pembelajaran abad ke-21 mencakup mata pelajaran kultur dasar, menekankan literasi masyarakat, kesadaran global, literasi finansial, literasi kesehatan, dan literasi lingkungan.
Literasi Civic
Literasi Civic berbicara kepada kebutuhan bagi siswa untuk dapat memahami dan mempengaruhi pengambilan keputusan. Tema ini berfokus pada pentingnya perolehan informasi dan memahami proses pemerintah, mampu berpartisipasi dalam kehidupan sipil, dan sadar implikasi lokal dan global dalam dampaknya pada kehidupan sipil . Donald Lazare dalam paparnya, Reads and writes for Civic Literacy: (2005) membahas dokumentasikan kebutuhan bagi siswa untuk mengembangkan membaca, menulis, dan keterampilan berpikir kritis untuk berpartisipasi dalam masyarakat sipil. Lazare menyediakan sejumlah rencana pelajaran dan latihan kelas bagi guru untuk membantu siswa memahami posisi ideologis dan pola retoris yang mendasari sudut pandang lawan dalam perdebatan politik saat ini.kesadaran global
Tema kesadaran global memunculkan perlunya bagi siswa untuk dapat belajar dari dan bekerja sama dengan individu dari beragam budaya, agama, ideologi, dan gaya hidup dalam lingkungan keterbukaan dan saling menghormati. Tema ini juga sebagai acuan cara-cara di mana siswa memanfaatkan keterampilan abad ke-21 untuk memahami dan terlibat dengan isu-isu global dan belajar hidup di masyarakat yang beragam. Sebuah survey yang dilakukan pada tahun 2007 oleh partnership for 21st century skil, menemukan bahwa Amerika sangat prihatin bahwa Amerika Serikat tidak mempersiapkan orang-orang muda dengan keterampilan yang mereka butuhkan untuk bersaing dalam ekonomi global (P21, 2007). Gragert (2001) sependapat, dengan alasan bahwa internasional kolaboratif pemecahan masalah yang bermanfaat bagi siswa. Dalam studinya, Gragert mencatat bahwa siswa yang berpartisipasi dalam proyek-proyek e-learning kolaboratif internasional menunjukkan tinggi motivasi di kelas, meningkatkan keterampilan membaca dan menulis, dan meningkatkan keterlibatan. Adams & Carfagna (2006) berpendapat bahwa musyawarah lintas budaya melalui teknologi Web 2.0 membantu untuk memecah gagasan stereotip tentang budaya lain dari satu sendiri.
Literasi finansial
literasi finansial berbicara kepada seperangkat keterampilan individu perlu untuk membuat keputusan ekonomi. Penelitian menunjukkan bahwa ada kekurangan yang cukup besar dalam literasi keuangan di kalangan mahasiswa dan orang dewasa di Amerika Serikat. Institut of Certified Perencana Keuangan, dalam survei Certified Perencana Keuangan (CFP) menemukan bahwa melek finansial adalah masalah besar ketika datang untuk membuat keputusan keuangan individu. Penelitian lain menemukan bahwa konsumen berpenghasilan rendah, mereka yang berpendidikan kurang, dan Afrika-Amerika dan Hispanik juga cenderung memiliki skor melek finansial bawah rata-rata.Dalam beberapa tahun terakhir, pendukung pendidikan keuangan, didefinisikan sebagai pengetahuan yang membantu orang membuat sumbang saran, keputusan keuangan (Hopley 2003), telah diperkuat oleh temuan penelitian yang menunjukkan bahwa pelatihan literasi keuangan memiliki dampak positif pada pengetahuan keuangan ( Hilgert, Hogarth, & Beverly, 2003; Danes, Huddleston-Casas, & Boyce, 1999; Barrese, Garner, & Thrower, 1998). Braunstein & Welch (2002) berpendapat, bagaimanapun, bahwa peningkatan pengetahuan keuangan tidak perlu diterjemahkan ke dalam perilaku keuangan membaik. Sebaliknya, mereka berpendapat bahwa kausalitas dapat dibatalkan karena orang dapat memperoleh pengetahuan karena mereka menyimpan dan menumpuk kekayaan, atau mungkin ada pengaruh ketiga, yaitu, pengalaman keluarga dan sosialisasi ekonomi, yang mempengaruhi baik pengetahuan dan perilaku. Pemeriksaan lebih lanjut hubungan antara sifat sosialisasi ekonomi dan melek finansial sangat dibutuhkan.
Sebuah penelitian menunjukkan bahwa adanya pekerjaan yang buruk dan kinerja dapat dihubungkan lebih erat dengan kesulitan keuangan daripada demografi (misalnya, usia, jenis kelamin, dan / atau pendapatan) (Braunstein & Welch, 2002; Mandell, 1997). pendidikan keuangan telah terbukti tidak hanya untuk meningkatkan tingkat pengetahuan siswa, tetapi juga memiliki dampak positif yang abadi pada perilaku keuangan mereka. Sebagai lembaga pendidikan sekolah berperan untuk mempersiapkan lulusan menjadi pekerja yang efektif, berkompetensi kompetensi di keuangan (yaitu, mengelola uang, memahami perbankan, menggunakan kredit secara bijak, memahami pajak dan asuransi, pemahaman investasi dan kepemilikan rumah, dan memahami implikasi dari penipuan konsumen dan pencurian identitas) adalah tujuan kurikulum yang penting untuk dipertimbangkan.
Literatur kesehatan
Penekanan pada litersi kesehatan memenuhi kebutuhan individu untuk dapat mengakses dan menggunakan informasi yang berkualitas untuk membuat keputusan yang berhubungan dengan kesehatan. Hal Ini termasuk pengetahuan tentang cara untuk mengakses informasi dan layanan kesehatan dan pengetahuan tentang langkah-langkah kesehatan preventif.
Safeer & Keenan (2005) berpendapat bahwa litersi kesehatan yang tidak memadai dapat mengakibatkan "kesulitan mengakses pelayanan kesehatan, mengikuti petunjuk dari dokter, dan minum obat dengan benar. Berkman. et Al. (2004) menerbitkan sebuah laporan tentang hasil literasi kesehatan yang diminta oleh American Medical Association dan didanai oleh AHRQ. Laporan ini membahas dua pertanyaan kunci: Apakah keterampilan keaksaraan terkait dengan: (a) Penggunaan layanan kesehatan? (B) Kesehatan hasil-hasil? (C) Biaya perawatan kesehatan? (D) Disparitas hasil atau perawatan kesehatan penggunaan pelayanan kesehatan menurut ras, etnis, budaya, atau usia? Untuk individu dengan keterampilan keaksaraan rendah, apa intervensi yang efektif untuk: (a) Meningkatkan penggunaan layanan kesehatan? (B) Meningkatkan hasil kesehatan? (C) Mempengaruhi biaya perawatan kesehatan? (D) Meningkatkan hasil kesehatan dan / atau penggunaan pelayanan kesehatan antara kelompok ras, etnis, budaya, atau usia yang berbeda?
Pada tahun 2003, Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan diterbitkan Kesehatan Melek dari Dewasa Amerika: Hasil dari 2003 National Assessment of Adult Literacy. Ini mewakili rilis pertama dari National Assessment of Adult Literacy (NAAL) hasil literasi kesehatan. Hasil didasarkan pada tugas penilaian yang dirancang khusus untuk mengukur melek kesehatan orang dewasa yang tinggal di Amerika Serikat. Untuk keperluan studi ini, melek kesehatan dilaporkan menggunakan empat tingkat kinerja: Di bawah Dasar, Dasar, Menengah, dan Mahir. Mayoritas orang dewasa (53 persen) memiliki literasi kesehatan Intermediate. Sekitar 22 persen memiliki dasar dan 14 persen memiliki bawah literasi kesehatan dasar. Hubungan antara literasi kesehatan dan variabel latar belakang (seperti pencapaian pendidikan, usia, ras / etnis, dimana orang dewasa mendapatkan informasi tentang masalah kesehatan, dan asuransi kesehatan) juga diperiksa dan dilaporkan (NCES, 2003).
AS Departemen Kesehatan dan Layanan Manusia Kantor Pencegahan Penyakit dan Kesehatan Promosi Panduan Cepat untuk Kesehatan Literasi memberikan gambaran dasar dari konsep melek kesehatan kunci dan teknik untuk meningkatkan melek kesehatan melalui komunikasi, navigasi, pengetahuan-bangunan, dan advokasi. Hal ini juga memberikan informasi bagi guru dan administrator untuk menjadi pendukung yang efektif untuk meningkatkan literasi kesehatan.
0 Response to "Keterampilan abad ke 21 dalam pendidikan "
Posting Komentar