Tantangan dalam pengukuran kreativitas Individu
Pada tingkat yang sangat praktis menilai sesuatu seperti kreativitas, jika reduksionis, bisa menimbulkan ejekan, karena kami telah mengamati tempat lain dalam tinjauan keterampilan yang lebih luas: 'Gagasan bahwa orang-orang muda bisa keluar dari sekolah berlabel sebagai' level 7 imaginer ' atau 'kelas C kolaborator' adalah mengerikan - belum jelas semacam evaluasi keberhasilan diperlukan '(Lucas dan Claxton, 2009: 25).
kami kutip menggambarkan dengan jelas ketegangan antara, di satu sisi, memberikan post hoc data pembanding kepada para pengambil keputusan terutama di tingkat kebijakan dan, di sisi lain, memberikan anak-anak dan orang muda informasi yang mereka butuhkan untuk mengembangkan pemikiran mereka.
Seperti yang kita mulai mengeksplorasi di 1,5, paradigma di mana formatif dan penilaian sumatif duduk sangat berbeda (Kaufman et al., 2008). Misalnya, penilaian formatif memiliki pandangan realitas sebagai konstruksi sosial, sedangkan penilaian sumatif melihat fakta-fakta sebagai memiliki realitas objektif. Sementara konteks adalah sangat penting untuk penilaian formatif; penilaian sumatif nilai keutamaan metode. Variabel yang dinilai secara formatif dipandang sebagai kompleks, jalinan dan sulit diukur; penilaian sumatif mengasumsikan variabel dapat diidentifikasi dan hubungan mereka diukur. Sebuah membangun kompleks, seperti kreativitas, dengan demikian cenderung membuat penilaian sumatif bermasalah.
Kerangka sumatif tentu harus menetapkan, sebagai minimum, validitas dan reliabilitas. Untuk memastikan pelaksanaan handal itu akan membutuhkan pengembangan dan uji coba kriteria, serta sistem pelatihan moderator dan moderasi untuk memastikan aplikasi yang konsisten. Kerangka formatif, di sisi lain, akan membutuhkan pendekatan yang berbeda.
Insinyur diskusi kelas yang efektif, pertanyaan dan tugas-tugas yang mendapatkan bukti dari pembelajaran;
- Memberikan umpan balik yang bergerak peserta didik maju;
- Mengaktifkan siswa sebagai sumber pembelajaran untuk satu sama lain; dan
- Mengaktifkan siswa sebagai pemilik belajar mereka sendiri;
review kami menemukan berbagai instrumen penilaian menilai pengembangan sifat-sifat yang terkait dengan kreativitas (Beattie, 2000, Hocevar, 1981). Dalam setiap kasus ini memerlukan instrumen penilaian yang menangkap contoh dari mereka disposisi dalam tindakan. literatur telah dieksplorasi berbagai cara yang mungkin maju termasuk:
- penggunaan rubrik deskriptif didukung oleh contoh-contoh (Lindström, 2006);
- penilaian oleh rekan-rekan;
- penilaian menggunakan portofolio;
- Penilaian menggunakan metode campuran (Treffinger et al., 2002); dan
- penilaian diri.
0 Response to "Tantangan dalam pengukuran kreativitas Individu"
Posting Komentar