Kurikulum dan Proses pembelajaran STEM

Kurikulum dan Proses pembelajaran STEM

Fisika Asik. Kurikulum STEM dan pembelajaran berbasis instruksi mendukung pembelajaran secara aktif, kolaboratif, dan pembelajaran bermakna, yang mendukung penguasaan keterampilan dan memperluas cakrawala bagi peserta didik. Menurut Dewan Riset Nasional (2011), kurikulum dan pengajaran di pendidikan dasar harus fokus pada menghasilkan buah dalam disiplin STEM dengan mengekspos semua siswa untuk terlibat dalam aplikasi di daerah STEM, membangun apa yang mereka ketahui dan minat mereka. Setiap anak harus menikmati belajar dan ingin terlibat penuh dalam ilmu melalui penyelidikan secara langsung (hand-on) dan dalam matematika melalui pemecahan masalah yang otentik. Teknologi harus menjadi alat pemersatu di sekolah untuk mendukung pembelajaran melalui beberapa cara: meneliti, modeling, berkomunikasi, menafsirkan, dan menampilkan. lingkungan belajar sekolah menengah yang ideal akan melibatkan para siswa dalam kerja interdisipliner dan pembelajaran berbasis proyek menggunakan konteks dunia nyata (Larmer dan Mergendoller, 2012).

KURIKULUM DAN INSTRUKSI: STATUS SAAT STEM PENDIDIKAN

Untuk mengukur prestasi siswa, NCLB (No Child Left Behind) mewajibkan negara-negara untuk menggunakan penilaian siswa dalam membaca bahasa Inggris (ELA), matematika, dan ilmu pengetahuan. Sementara penilaian baha inggris dan matematika diperlukan di kelas 3-8, penilaian ilmu hanya dibutuhkan tiga kali: sekali di sekolah dasar, sekali di sekolah menengah, dan sekali di sekolah tinggi. Saat ini, di California, IPA dinilai dalam lima, delapan, dan sepuluh. Akibatnya, NCLB telah dikritik karena penyempitan kurikulum seni bahasa untuk sebagian besar bahasa Inggris dan matematika dengan mengorbankan mata pelajaran lain. Penelitian yang dilakukan oleh Pusat Kebijakan Pendidikan menemukan bahwa sejak NCLB diberlakukan pada tahun 2002, 62 persen sekolah didaerah antar bangsa meningkat instruksi waktu untuk bahasa inggris dan matematika sebanyak tiga jam per minggu. Lima puluh tiga persen dari sekolah di daerah berkurang ilmu waktu instruksi untuk setidaknya 10,25 jam per minggu (McMurrer, 2008) dan satu studi menunjukkan bahwa 40 persen guru yang disurvei melaporkan bahwa mereka diajarkan IPA untuk kurang dari satu jam setiap minggu. Kedua guru dan administrator setuju bahwa waktu yang terbatas untuk pelajaran ilmu adalah tantangan yang paling signifikan untuk menyediakan instruksi ilmu IPA. Di luar waktu instruksional, hanya 11 persen kepala SD yang disurvei menunjukkan bahwa itu sangat mungkin bahwa siswa akan menerima pembelajaran IPA berkualitas tinggi sekolahnya dan, sebaliknya, 12 persen mengindikasikan itu sangat tidak mungkin bahwa siswa akan memperoleh  pembelajaran ilmu IPA berkualitas tinggi(Dorph et al., 2011). Sebagai kekurangan anggaran terus mengharuskan penurunan waktupembelajaran secara keseluruhan, waktu kelas didedikasikan untuk mata pelajaran di luar bahasa inggris dan matematika yang tidak proporsional mengurangi aktivitas pembelajaran bahasa inggis ELA dan matematika untuk dipertahankan pada level saat ini.

Standar Inti umum dan Standar Ilmu Generasi mendatang

Kedua CCSS dan NGSS mewakili pergeseran di K-12 standar isi dari mengingat dan mengingat informasi untuk menunjukkan kedalaman pengetahuan siswa dalam bidang konten, termasuk pemahaman, penerapan, dan menganalisis. The NGSS mencerminkan sifat ilmu IPA dengan mengutamakan keterlibatan siswa dalam tiga dimensi: 1) Sains dan Praktek Teknik; 2) Konsep lintas sektor; dan 3) Karakter disiplin ilmu. The NGSS fokus pada pemahaman yang lebih dalam konten dan aplikasi konten: "... fokusnya adalah pada ide-ide inti - belum tentu fakta yang terkait dengan mereka. Fakta dan rincian bukti penting, tapi bukan satu-satunya fokus instruksi "(Mencapai 2013, p. 4). Selain mata pelajaran ilmu pengetahuan tradisional, teknik dan teknologi diintegrasikan ke dalam NGSS, didasarkan pada pemikiran dua kali lipat: 1) Ilmu, rekayasa, dan teknologi sering semua yang diperlukan untuk mengatasi tantangan utama dunia yang mungkin memotivasi siswa untuk mempelajari mata pelajaran ini; dan 2) Sejumlah kemampuan yang umum di tiga bidang studi tersebut, memungkinkan studi satu untuk meningkatkan kemampuan dalam orang lain (Mencapai, 2013).

Tweet

Subscribe to receive free email updates: