Penilaian Kreativitas siswa di kelas

Penilaian Kreativitas siswa di kelas

Fisika Asik. Meskipun kesulitan, usaha untuk menilai (Hocevar, 1981) kreativitas memiliki sejarah yang kaya (Plucker dan Makel, 2010). Namun kami review tidak menemukan contoh metode yang digunakan secara luas dan kredibel menilai kreativitas di sekolah, meskipun ditemukan beberapa upaya mulia dan eksperimen, banyak dirangsang oleh pekerjaan CCE sendiri.
 
Tujuan dari setiap kegiatan penilaian kritis mempengaruhi pemilihan metode. Dua pilihan mendasar yang berbeda harus dibuat. Yang pertama adalah apakah penilaian ini formatif, membantu siswa meningkatkan, atau sumatif, memungkinkan perbandingan (Boud dan Falchikov, 2006: 401). Pendekatan formatif penilaian di sekolah-sekolah bahasa Inggris telah dibentuk secara signifikan oleh Assessment untuk Belajar gerakan (AFL) di years6 baru-baru ini. AFL menggunakan berbagai metode umpan balik untuk membantu peserta didik mencapai tingkat diamanatkan kinerja diperiksa lebih efektif.

bunga Uni Eropa dalam menilai kreativitas tetap sangat kuat, dan 2009 ditunjuk 'Eropa Tahun Kreativitas dan Inovasi'. Dalam buku mereka yang timbul dari Tahun itu, Mengukur Kreativitas, Saltelli dan Villalba (2008: 19) menyatakan bahwa, untuk tujuan Uni Eropa, pengukuran memberikan wawasan bagi pembuatan kebijakan dan juga memiliki potensi untuk memungkinkan perbandingan kinerja negara-lebar. Mereka juga mengakui kesulitan yang cukup melekat dalam mengukur kreativitas untuk menghasilkan menyediakan data pembanding yang berguna.

Seperti kutipan dari Plucker dan Makel (2010) di atas menunjukkan, psikologis dan sosial
komponen kinerja kreatif sulit untuk diurai. Namun, karena penelitian kami
berusaha untuk mengembangkan kerangka kerja untuk penilaian individu di sekolah-sekolah, literatur
Ulasan difokuskan pada karakteristik individu yang kreatif yang mungkin dapat dinilai, bukan pada mengeksplorasi sifat output kreatif dan pertunjukan, atau di lingkungan yang mungkin mendukung kreativitas lebih efektif.
 
Bagian ini dimulai dengan meringkas beberapa ketegangan antara pandangan yang berbeda dari kreativitas, kemudian menyatukan konseptualisasi kunci tentang disposisi yang membentuk individu yang kreatif, dan menganggap tantangan yang disajikan untuk siapa saja yang mencari untuk membuat kerangka penilaian untuk kreativitas.
 
Tak pelak dalam mengembangkan kerangka penilaian, pilihan harus dibuat berkenaan dengan berpikir sebelumnya tentang subjek. Diinformasikan oleh literatur kami, keputusan yang kami ambil berkenaan dengan menilai kreativitas dapat diringkas sebagai berikut:
 

1. a) Kami memilih untuk menggambarkan kreativitas dalam hal disposisi kreatif individu memilih satu set kohesif disposisi yang diambil dari literatur. Kami memilih secara sadar untuk fokus langsung pada apa yang sedang terjadi untuk pelajar selama tindakan kreativitas, bukan pada lingkungan di mana ini terjadi juga pada setiap produk kreatif yang dihasilkan per se (meskipun ini juga dapat digunakan oleh peserta didik untuk menunjukkan rasa mereka sendiri kemajuan).;
2. b) Sementara mengakui dan menghargai sifat sosial dan kolaborasi kreativitas, kami fokus pada penilaian kreativitas dalam individu;
3. c) Kami sengaja termasuk salah satu disposisi yang secara khusus mengakui sifat kolaboratif kreativitas;
4. d) Dalam memilih disposisi kreatif kita secara eksplisit selaras diri dengan pemandangan kreativitas (dan kecerdasan) yang melihatnya sebagai sebagian besar dipelajari daripada dasarnya bawaan;
5. e) Kami berusaha untuk mengakui pentingnya konteks dengan menilai kedua kreativitas dalam mata pelajaran (dalam musik dan matematika, misalnya) serta kreativitas dalam bentuk yang lebih digeneralisasikan (seperti mampu memiliki ide-ide yang baik dalam berbagai domain) ; dan
6. f) Kami sengaja termasuk penekanan pada disiplin menjadi kreatif serta pada nilai terdokumentasi dengan baik dari bebas berpikir.

Tweet

Subscribe to receive free email updates: